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九年級青年教師說課稿——李悅

九年級青年教師說課稿——李悅

【概要描述】第9課?秦朝的統一??說課稿歷史組?李悅一、教材分析1、以人為本,以學生為課堂主體,以教師為課堂主導,采用“一綱兩案一?!贝蛟旄咝дn堂,進行務實的課堂有效教學,是我們清外教育教學的一個基本理念。初中歷史教材強調在傳授知識的同時要注重學生正確的人生觀、價值觀和世界觀的樹立以及健康人格的形成,培養學生的人文素養和科學態度。川教版歷史教科書七年級上冊的編寫,也遵循了這一基本理念,突顯了歷史課程的三維目標

九年級青年教師說課稿——李悅

【概要描述】第9課?秦朝的統一??說課稿歷史組?李悅一、教材分析1、以人為本,以學生為課堂主體,以教師為課堂主導,采用“一綱兩案一?!贝蛟旄咝дn堂,進行務實的課堂有效教學,是我們清外教育教學的一個基本理念。初中歷史教材強調在傳授知識的同時要注重學生正確的人生觀、價值觀和世界觀的樹立以及健康人格的形成,培養學生的人文素養和科學態度。川教版歷史教科書七年級上冊的編寫,也遵循了這一基本理念,突顯了歷史課程的三維目標

詳情

第9課 秦朝的統一  說課稿

歷史組 李悅

一、教材分析

1、以人為本,以學生為課堂主體,以教師為課堂主導,采用“一綱兩案一?!贝蛟旄咝дn堂,進行務實的課堂有效教學,是我們清外教育教學的一個基本理念。初中歷史教材強調在傳授知識的同時要注重學生正確的人生觀、價值觀和世界觀的樹立以及健康人格的形成,培養學生的人文素養和科學態度。川教版歷史教科書七年級上冊的編寫,也遵循了這一基本理念,突顯了歷史課程的三維目標。本課“秦朝的統一”是七年級上冊第三學習主題“統一國家的建立”的第9課,主要講述的是秦朝完成統一的過程、意義及其鞏固統一的具體舉措。

2、本課“秦朝的統一”前承“商鞅變法”,后啟“秦末農民起義”和“漢武帝的文治武功”。嚴格地說,秦的統一是中國古代史上第一次真正意義上的大統一?!敖y一”是本課的主線(完成統一、鞏固統一),也是秦漢時期的重要特征?!敖y一”還是秦漢時期對中國歷史發展做出的最大貢獻,從秦朝開始,統一就成為了中國歷史發展的主流。因此本課在整個古代史中占有舉足輕重的地位。

 

二、學情分析

1、初一學生,心智尚未成熟,缺乏分析綜合的能力,但是好奇心的驅使使他們思維活躍,求知欲望強烈,有助于他們積極參與探究性學習。

2、初一學生在各種媒體上已經不同程度地接觸過有關秦始皇的一些史實,對秦始皇有了一定的認識,所以比較容易進入特定的歷史情境。學生具備了一定的分析、判斷和理解的能力,為此,我在教學流程中設計了一些討論交流的環節。

 

三、教學目標(含教學重點、難點)

(一)教學三維目標

1、知識與技能:

記住秦統一中國的時間,記住秦朝的都城及最高統治者的稱號;理解秦統一中國的意義及鞏固統一各項措施的作用,了解秦朝中央集權制度的基本內容。

2、過程與方法:

培養和提高評價歷史人物的能力,學習和掌握歷史圖表的制作方法。

3、情感、態度和價值觀:

認識統一對歷史發展的影響,進行維護國家統一的愛國教育。

(二)教學重點、難點

1、重點:秦的統一及其意義;秦始皇鞏固統一的措施及作用。理由是:(1)本課的主題就是“統一”:“掃六合”,是建立統一的國家;建立中央集權,統一貨幣、度量衡和文字,是鞏固統一的措施;(2)“統一”是秦漢時期的重要特征,是這個時期對中國歷史做出的最大貢獻;(3)“統一”是貫穿歷史新教材的一條主線,也是中國兩千多年歷史的主旋律。

2、難點:秦王朝的性質與特點,中央集權制度的形成過程及其內容和度量衡的統一。理由是:由于七年級學生的年齡特征決定了其知識水平和理解能力,因此學生對于“中央集權制度”和“度量衡的統一”等問題的理解有一定的難度,故把它作為本節課的難點。

 

四、教學過程

(一)時事導入

以“2015年11月7日習近平與馬英九在新加坡實現自1949年以來兩岸領導人的首次直接會面”這一時政材料為切入點,進而指出這次習馬會在一定程度上預示著大陸和臺灣朝著“和平統一”的方向又邁出了堅實而重要的一步。著重強調“統一”,由“統一”導入本課的教學。這樣既可以吸引學生的注意力,又可以拉近歷史與現實生活的距離。

(二)新課講授

1、秦完成統一

——先利用多媒體課件展示本課主體框架,指出第一子目“秦王掃六合”即完成統一的問題,第二三子目為鞏固統一的問題,本課就以統一為主線,緊緊圍繞完成統一、鞏固統一這兩大問題展開教學。安排預習第一目。

——第一目:完成統一。主講三個問題:為什么能完成統一?完成統一的過程是怎樣的?完成統一有什么意義?講原因時,結合教材及前一主題的學習內容,如商鞅變法、長平之戰等,把原因講透徹。第2個問題過程,強調秦統一的方式:戰爭,統一戰爭開始、結束的情況,交代秦朝建立時間、建立者和都城。在第2個問題完成統一的過程講解中,進行學法指導,引入諧音記憶法“喊趙薇出演妻”,可以使學生很快記住六國先后被滅的順序,也可以增強課堂的活躍度和幽默感。第三問意義,補充一點,統一從此成為了中國歷史發展的主流。

——接著引導學生看屏幕或教材上秦朝疆域圖,教師強調秦朝疆域的四至及都城?!按蚪揭?,守江山難”,讓學生進行設想:“假如你是秦始皇,你如何治理疆域如此遼闊的國家?”這樣設計既突出了教材的重點內容也為下面講秦朝為了鞏固統一所采取的措施作好鋪墊。

2、秦鞏固統一

安排預習第二第三目(2-3分鐘)并就治國舉措讓同學進行分組討論2分鐘。引導從政治、經濟、文化方面討論治國方略。學生討論完之后,教師作出點評和積極評價并逐條列出秦始皇的措施,做出必要的講解。

(1)政治上:建立君主專制的中央集權制度。中央集權制度是一個比較抽象的概念,我先一一講解中央集權制的主要內容:皇帝制度、中央行政體制、地方行政管理制度。說清楚后,讓學生觀摩秦朝中央集權制示意圖以加深理解,同時引導學生思考中央集權制的特點。至于評價中央集權制,我考慮到時間問題,因而將它放入課后作業處理之。中央集權制的特點講解完畢,屏幕引入故事新編——秦始皇微服私訪記,故事講述的是某商人到臨淄、邯鄲等地做買賣由于貨幣、度量衡、文字的不統一導致交易失敗的故事。假如你是秦始皇怎么來解決這個問題。這就為下一步講經濟、文化方面的治國措施做好鋪墊和過渡。故事新編的設計,可以使課堂教學趣味化。

(2)經濟上:統一度量衡、統一貨幣。對于這一內容,我要引導學生分析措施的由來,并討論這一措施有什么作用,使學生認識到統一度量衡、統一貨幣的必要性和重要性。

(3)文化上:統一文字。在這方面的教學上,我將創設情境:原來六國的官吏分別用各自的文字向你呈上奏章,作為秦始皇的你看不懂會怎么辦?讓學生思考,統一文字有何意義。

最后鑒于情感態度價值觀教育,我在最后追加一個環節:“感悟統一”。第一題認識題,主談學生對秦的統一的體悟,引導學生得出結論:統一需要付出代價,和平來之不易,珍愛和平,要捍衛和平。第二題啟示題,則照應本課導入材料,設問:秦的統一,對當前我國完全統一大業的實現有何啟示?通過臺獨勢力要把臺灣從中國分裂出去我們答不答應、習馬會是否順應民意引導學生思考,講解我們對臺的基本方針 “和平統一、一國兩制”,但我們決不承諾放棄武力,同時也亮明我們的立場態度,我們要捍衛國家主權領土完整,堅決反對臺獨,積極維護臺海和平穩定,努力推進兩岸交往,爭取早日實現祖國的完全統一大業。通過“感悟統一”環節,學生會感覺本課渾然一體,有整體感。

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